IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La primera actividad que se nos solicita, es la identificación de una institución educativa  que nos sea familiar, ya sea porque trabajamos en ella, estudiamos ahí o incluso es la escuela de nuestros hijos. Además que  consideremos el contexto que rodea a dicha institución.
Pues bien, aquí encontrarán la identificación de la Institución Educativa Distrital de Las Américas, donde me encuentro labrando actualmente y que se encuentra ubicada en Bogotá, la capital de Colombia, en la localidad 8 , Kenedy.

Mapa Ubicación de la Institución

La institución es pública y oficial, adscrita a la Secretaria de Educación Distrital, la que hace parte del sector central de la administración distrital en cabeza del alcalde mayor de Bogotá.
"El Estatuto Orgánico de Bogotá establece 20 localidades, que conforman la División Político Administrativa del Distrito Capital: Usaquén (1) , Chapinero (2), Santa Fe (3), San Cristóbal (4), Usme (5), Tunjuelito (6), Bosa (7), Kennedy (8), Fontibón (9), Engativá (10), Suba (11), Barrios Unidos (12), Teusaquillo (13), Los Mártires (14), Antonio Nariño (15) , Puente Aranda (16), La Candelaria (17), Rafael Uribe (18), Ciudad Bolívar (19) y Sumapaz (20).
Cada una de estas localidades presenta una realidad y una dinámica particular, por lo cual presentamos un análisis descriptivo de la educación básica y media de su localidad, que contribuya y enriquezca la planeación local en la construcción y diseño de estrategias para el desarrollo de la Educación, acordes con la situación de cada localidad". (Secretaria de educación distrital)
Según la secretaria de planeación de Bogotá, la localidad de Kenedy, ocupa el segundo lugar en la participación total de los habitantes de la ciudad y dentro de esta población los grupos más significativos se encuentran entre los 10 y los 29 años de edad, y la composición de género determina que el 51.32% de los habitantes son mujeres y el restante 48,68% son hombres. Esto hace que la demanda escolar sea considerable y que el papel de la institución sea fundamental en las políticas que sobre cobertura y calidad diseña el distrito.
Ahora bien, los datos de oferta y demanda en la institución están por el siguiente orden: 3026 y 3089 presentándose un déficit de oferta de 63 cupos.
El DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística), determina que la población en edad escolar de la localidad ocupa el segundo lugar, en porcentaje de representación de la totalidad de la población en edad escolar de la ciudad. Sin embargo, esa población está variando en forma decreciente según los datos que aparecen a continuación.

RECURSOS

• SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL. Sector educativo. La Educación en Bogotá [Entrada página web]. Recuperada en Mayo 2013 desde: http://www.sedbogota.edu.co/index.php/2011-05-15-14-57-49/la-educacion-en-bogota.html

DOCUMENTACIÓN EDUCACIÓN TRADICIONAL.

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.

La institución educativa Las Américas ofrece una educación formal, regido por un currículo particular de estudio.

Todos los sistemas educativos surgen en un contexto social y se desenvuelven en él, por lo tanto su desarrollo está destinado a servir al contexto social donde se localiza y esto de por sí implica su estudio bajo el prisma de los fenómenos políticos, económicos, culturales y sociales de su entorno. Esto no es ajeno a la institución a la que hago mención, ella se rige por las leyes sociales de nuestro país. Sin embargo hoy día nace un paradigma que es bien definido en el siguiente vídeo.

Dentro del proceso educativo, aparecen los ambientes de aprendizaje. Pero ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.

RECURSOS.

• Sistema Educativo Colombiano. Mineducación. Recuperado Junio 2 de 2013 dede http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-233839.html.
• Ambientes de aprendizaje, Desarrollo de competencias matemáticas. Recuperado en Junio 2 de 2013 desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

ENTORNOS DE APRENDIZAJE.

Cuando se debe realizar alguna reflexión sobre un tema específico, es bueno contar con la apreciación que otros autores hayan hecho de él, para de esta manera dar fundamento a los pensamientos que puedan surgir. En esta tercera semana de trabajo la reflexión gira en torno a la modificación de los entornos de la institución elegida para el estudio. Pues bien, se debe propender por establecer la contextualización de dichos entornos y tomo como referencia el documento síntesis de Entorno y Escuela, Encuentro de Toledo 2004.

Aproximación a una definición de entorno.

La concepción de las relaciones entre educación formal y entorno son variadas y pueden ir desde la concepción de la escuela transmisiva que lo considera como influencia perturbadora y lo ideal sería su no existencia, hasta la  apuesta por una imbricación crítica y mutuamente enriquecedora. En cuanto a las actividades, el entorno puede ser considerado como objeto de estudio, o sea como recurso didáctico,  o enfocado como contexto vital y de aprendizaje del niño o niña e intentando relacionar y armonizar lo que se aprende dentro y fuera de la escuela.

El entorno material, aquello que rodea  a la escuela o al alumnado, presenta el problema de la definición de sus límites ¿hasta dónde puede hablarse  del entorno?. Tampoco el entorno puede reducirse al aspecto solamente material sino que también debemos contemplar el entorno sociocultural: una serie de valores, costumbres y realidades culturales  en los que estamos inmersos.

En la actualidad existe una interacción entre factores locales y globales teniendo estos últimos mayor poder para configurar la realidad, tanto del entorno material como del cultural. Los medios de comunicación posibilitan que lo lejano entre en nuestra casa, facilitándonos  una percepción del mismo superior a lo que sucede en nuestro entorno más inmediato. Como consecuencia de ello, debemos  distinguir entre entorno objetivo, respecto al cual podemos hablar de lejanía o cercanía en el espacio, y entorno subjetivo, las realidades materiales y culturales ( que no tienen por qué coincidir con lo más próximo físicamente) reconocidas como cercanas vitalmente por las personas y que, por tanto, establecen su identidad, sus intereses y, en parte, sus acciones.

El entorno sociocultural ha de entenderse no solo como objeto de estudio y como recurso pedagógico sino como contexto social en el que vive, aprende, se desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por personas (alumnado, familias, vecinos...) con conocimientos, valores, vivencias, etc, es decir, no son sólo habitantes sino elementos activos y con valor propio.

El entorno es también un espacio de conflicto ( sin connotación necesariamente negativa) : existen una serie de problemas, de visiones e intereses contrapuestos, etc. En este sentido los diferentes colectivos deben ser también un elemento de conexión entre la escuela y el exterior. El trabajo educativo desde esta perspectiva no es fácil pero el no abordarlo supone limitar las posibilidades y necesidades de la educación.

Una nueva faceta en la consideración del entorno viene dada por el llamado entorno virtual; lo real y lo virtual se ínterpenetran y amplían la experiencia y la construcción de la subjetividad y llegando, en opinión de algunos autores, a ser caracterizado este tercer entorno como “ espacio social” en el que no solo se produce intercambio de información sino también acciones. En los espacios virtuales las personas se comunican pero también interactúan, se sienten integrantes de diversas comunidades, etc.

Internet no es solamente un medio de información sino que está caracterizado por su ambivalencia y debemos estar en guardia frente a su utilización perversa por los detentadores del poder. El entorno virtual afecta directa o indirectamente a toda la población y es un lugar de actividad para una parte de ella, además  las TIC facilitan el acceso a la información, la interactividad, el trabajo colaborativo y la comunicación a distancia, todo ello de gran interés educativo.

Es muy importante la conexión entre el entorno real y el virtual pues el segundo amplía las posibilidades del  primero y el real imposibilita que las actividades en el entorno virtual se desliguen del resto de la realidad social. Además el aprendizaje con utilización de las TIC fomenta las intenciones críticas a través de la posibilidad de entrar en contacto con movimientos sociales de otras zonas, relacionarse con otros grupos, etc.

En la actualidad, ya se cuentan con muchas instituciones educativas que intentan dar cabida a las herramientas que ofrece la tecnología para innovar sus procesos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, las visiones que se tienen sobre dichas tecnologías hacen que se vean subutilizadas o sesgadas sólo al desarrollo de habilidades en la digitación o manejo de equipos de cómputo en los educandos, sin aprovecharlos para formar equipos interdisciplinarios que se preocupen en el fomento del uso de plataformas y herramientas digitales educativas para permear el entorno real con el conocimiento global ofreciendo un sinnúmero de oportunidades para la formación académica y por que no decirlo formación social y cultural. En Colombia se viene trabajando con mucho interés sobre este tema en particular dice Rafael Orduz, director ejecutivo de la Corporación Colombia Digital.

HABILIDADES DIGITALES

Siguiendo con el hilo conductor que propone la Universidad Nacional Autónoma de México, en el estudio de las Técnicas de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la educación, ahora se hablará de lo que son las habilidades digitales, las cuales pueden tener un sinnúmero de significados, tantos como personas estudiosas del tema.
Sin embargo, los invito a observar estos cortos vídeos (con adobe flash player), que recogen parte de ese pensar mayoritario sobre las habilidades a desarrollar no sólo en estudiantes sino también en los docentes.